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                僅三成大學生主動規劃職業生涯 “考證”成●為第一選擇
                發布時間:2020-12-21 10:20 來源:光明日報作者:孫宏艷 A+A-
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                職業生涯※規劃不僅能幫助大學生對職業生涯有╲合理的規劃,也能為有創業誌向的同學找到發揮自我潛能的路徑,提高大學生的△創業創新能力。因此,了解大學生職業生涯規劃教育的現狀、需求、困境,有利於加強高校職業生涯規劃教育,有效解決大學生的就業問題,有效提高大學生的創業能力,使大學生自身得到發展。

                中國〓青少年研究中心對“在校大學生就業傾向調查報告”的數據分析顯示,雖然①多數大學生具有積極的就業觀念與就業意識,並且在就業能力提升和職業生涯規劃方面做了多方努力,但是在就業傾向□ 和生涯規劃方面仍存在一些問題。

                1.大學生職業生涯規◤劃意識亟待培養

                近九成大學生認為職業生涯規劃很重要,但僅一成多大學生有清晰的職業規劃

                一卐些學生存在“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生◆涯無規劃、學習無動力”等現象。缺乏規劃的大學學習生活,對未來的就業與發展都有很不利的影響。

                調查發現,將近九成的在讀大學生認為“職業生涯規劃”是重要的。

                數據顯示,認為職業生涯規劃非常重要的大學生比例為42.8%,比較重要的比例為46.9%,二者合計89.7%。年@級比較發現,低年級學生認為職業生涯∴規劃更重要,而高年級學生認為職業∞生涯規劃重要的比例最低。

                數據顯示,超過七成的大學生對於自身今後職業¤發展有大致規劃,其中有規劃但沒有詳細步ω 驟的超過四成(44.9%),有規劃方向但沒有深入考慮過的占三成(34.2%),有清晰規劃的僅占一成(13.7%)。

                年@級比較發現,五年級及以上的卐大學生有清晰規劃的比例最高(19.5%),其次是四年級(16.7%),而一年級、二年級、三年級大學生比√例略低。可見,高年級的大學生有職業規劃的比例更高,比低年級的大學※生高出約6個百分點。這可能是因為隨著畢業的臨近或進入更高年級,大學生開始考慮更現實的就業問題,因此職業發展規劃成為大學生考慮比較多的問題。規劃要及早開始,這樣才能在∑ 幾年裏更好地按步驟、有節奏地實施規劃,而不至於臨時抱佛腳,也不至於讓規劃成了束之高閣的“課堂作業”。但是數據◥顯示,大學生中,沒有規劃的呈現“U”形分布,大學一年級學生沒有規劃的比例▅最高(12.7%),隨著年級升高逐漸降低,到了大學五年級沒有規劃的比例又呈現上升趨勢。

                逾⊙三成大學生具有主動進行職業生涯規劃的意識,“考證”成為大學生實施職業生涯規劃的首要途徑

                職業生涯▼規劃主動還是被動,對未來的職業發展有著較為深刻的影響。主動的職業生涯規劃」,以學生的發展需求與職業目標為出發點,有利於學生結合自身特點及發展需求,全面融合多方發展資〖源,對就業前的職業準備有通盤考慮。而被動的職業生涯規劃,則易流於“隨大流”,有的學生或許被裹脅向前,也有的學生則在盲目中迷失了自〗我的發展目標。

                調查數據顯示,有三成大學生(31.5%)認為自己的職業生涯規劃是主動的㊣㊣,有50.3%認為自己的職業生涯ζ 規劃既有主動行為也有隨大流的情形█,還有一成多表示說不清(10.3%),有7.8%承認是隨大流。可見,多數學生在職業生涯規【劃的過程中,主動行為與被動行為參半。

                年級比較〇發現,低年級學生規劃意識更強。數據顯示,能主動規劃職業生涯的一年級】學生38.8%,二年級31.4%,三年級29.5%,四年級32.4%,五年級及以上34.2%,可見一年級比其他年級高出4~9個百分點。而高年級學生隨大流的人數較多,大學四年級學生、五年級及以○上學生隨大流比例分別為9.0%、8.2%,比大學一年級分別高4.8個、4個百分點。

                職業生涯規劃的實現,需要通過一系列的◎活動或渠道來逐步靠近職業目標、培育職業①素養,提升職業能力。數據顯示,參加各種職業證書考試是大學生實現職業生涯規劃的⊙第一方法(47.2%),其次有︽四成多通過多參加社會活動積累人脈(43.1%),排在第三位的是涉獵相關領域知識(39.4%)。而到相關領域實習僅三成多(34.9%)。另外,選擇堅持學外語、自費參加培訓的比例分別為33.3%和11.2%。

                男女生對職業生涯規劃所采取的行動存在顯著的性別差異。女生在職業∩證書考試(52.4%)和堅持學外語(38.5%)方面◣均遠高於男生,說明女生更傾向於以學習與培訓作為自身職業生涯規劃,男生更傾向於實習(35.2%)與參加活動積累人¤脈(41.0%)等實際行動來作為自身的職業生涯規劃。

                雖然低年級學生具有更強的職業生涯規◤劃意識,但從職業生涯規劃發生的實際行動來看,各項規劃都隨年級增長實施得∴更多,到三四年級時達到頂峰。說明隨★著年級的增加,學生們開始采取更多的職業▆生涯規劃行動。這一方面╳可能是因為學校的課程設置,低年級學生課程較多,雖有主動的職業生涯規劃意願,但能實際參加考證、實習等活動的比例較少,另一方面可能因為高年級學生的職業生涯規劃意識雖然不強,但受到就業壓力及同輩群體的◣影響,其職業生涯規劃實際行動的發生率較高。以考證為√例,一年級學生考證的比例為28.2%,四年級為51.6%,比一年級高23.4個百分點。五年級學生的數①據有所回落,可能是因為很多學生在三四年級時已經考過各類證書。

                2.大學生職業規劃相關培訓急需加強

                逾六成大學生沒參加過職業ㄨ生涯規劃類的教⌒ 育培訓,大學生的職業生涯規劃培訓近九成由學校就業指導中心組織

                了解職業生涯規劃的特征與≡規律,學習結№合自身條件與需要設計生涯規劃圖景的方★法,才能使職業生涯規劃更有效。因此,參加相關的教育培訓,更有利於學生進行職業生涯規劃。

                數據顯示,有37.4%參加過職業生涯規劃類的教育培訓,62.6%沒有參加過。參加相關培訓的大學生不足四成,這說明多數大學生〇缺乏相關的培訓,也許重視▼程度不夠,也許當地缺乏教育條件。

                對參加過職業生涯規劃教育類培訓的大學生進行統計發現,學生※參加的培訓近九成(89.4%)由學校就業指導中心組織。可見,學校對職業生涯規劃類的教育培訓具有主●導作用,在學生中有著廣泛的影響力;其〗次為社會組織(13.1%)和團組織(12.9%),二者相差無幾,均占一●成左右;而學生參加由政府部門組◎織的教育類培㊣訓較少。

                性別比較發現,女生到就業指導中心參加培訓的比例高於男生,男生通過社會組織或團組織活動等參加教育培訓的比例更高。數據顯示,女生到學校就業指導中心的比例(91.2%)高出男生3.8個百分點。

                年級比較發現,高年級大學生參加學校就業指導中心△的教育培訓更多,大學一年級學生參加社會組織、團組織、政府部門的培訓較多。四年級學生比一年級學生參加就業指導中心培訓的比例高5.8個百分點,一年級學生參加社會組織、團組織培訓的比例分別比四年級高7.4個、9.6個百分點。這可能是因為低年級學生♀就業壓力還未來臨,他們更多喜歡社團組織、政府部門組織的、內容更寬泛的職業生涯規劃培訓,而高ξ 年級學生更希望就業指導中心給他們帶來◤更有針對性的幫助。

                六成多大學生參加過學∩校開設的就業指導課,近六成大學生認為學校開設的就業指導課對自己幫助大

                參加培訓、接受就業指導、實習見習,是大學生職業生涯規劃的重要組成部分,通過有效的培訓與指導,使學生在入職前能結合自身素質與能力選擇適合自己的♀職業路徑。

                數據統計發現,六成多大學生參加過學校開⊙設的就業指導課或講座(65.1%),沒參加過的比例為34.9%。可見,學生對學校開□設的就業指導課程參與程度尚可,但是還不盡如人意,剛剛達到“及格”水平。

                年級比較發現,大四學生≡參加的比例最高,其次◥是大三、大二、大五、大一。四年級學生參加就業指導課的比例為75.6%,比一年級學生高36.8個百分點。可見,在本科教育︼階段,年級越高,學生參加就業☆指導課的比例越高①。到了研究生階段,學生參加就業指導的比例有所下降。這是因為對於本科生來說,畢業在即,就業指導成為學生找到理想工作崗位的“救命稻草”,研究生的就業問題得到緩解,或者就業難度減小,因此參加就》業指導課的學生比例有所下降。

                數據統計顯示,有57.6%的大學生認為學校開設的就業指導課程對自己幫助大,其中認為有很大幫助的比例為18.1%,認為有較大幫助的比例為39.5%。也有不足一成的學生認為幫助較◣小、沒有幫助(3.5%、1.2%)。

                性別比較發現,男生認為就業指導課對自己幫助大的比例比女生高№№6個百分點;年級比較發現,低年級學生認為幫助大的比例最≡高,其中一年級為78.9%,接近八成;而▃二年級的比例為63.2%,三年級為55.4%,四年級為48.8%,五年級及以上為62.7%。

                通過對不同教育階段↓學生進行比較,高職高專的學生認為學校開設的就業指導課幫助更大(61.1%),高於本科(56.5%)和研究生(48.6%)。對研究生幫助較低,幫助程度一般(46.1%)的占比近一半,遠高於其他兩個學業階段。

                同時,調查發現有╱╱59.0%的大學生在學校裏有過實習或見習經歷。年級比較發現,隨著年級升高,大學生對實習的參與程度逐漸升高。其中,比例最高『的為四年級學生,有八成多大學生有實習或見習經歷(83.0%),與一年級大學生相比高了54個百分點。到五年級及以上的大學生,實習或見習的參與』度有所下降(64.9%),比四年級低了18個百分點。對參加實●習的2355名學生進行統計發現,有42.3%認為實習對今後就業的幫助非常有用,有47.7%認為比較有用,合計90.0%的學生認為實習或見習對就業有幫助。可以說,通過崗位體驗與實踐,的確對學生選擇就業目標、適應就業崗位有很大的作用。

                3.采取系列措施強化大學生職業生涯規劃教育的專業性

                針對大學生缺乏清晰職業規劃、求職前準『備不足、自我定位不夠清☆晰、對職場能力素質的需求不夠了解等問題,建議采取系列措施強化大學生職業生涯規劃的專業性。

                出臺職業生涯規劃教育分層指導框架,為不同年級的大學生提供“各取所需”的分層教育內容,提升職〓業生涯規劃教育的質量。

                建議形成系統化的課程體系,學校要將“自選動作”與“必做動作”結合起來,使每一位大學生都能接受必需的♀就業教育。

                建議配備專兼職的生涯規劃教師隊伍,提高職業生︽涯規劃教育的專業化水平。對從事職業生涯規劃教育的專職教師要有一定的資質要ㄨ求。例如,加拿大要求從事就業指導的咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社△會科學的博士學位,並有一定工作經驗,要求指導教師或管理員具有人文科學方面的碩士學位。對專職教師還要進行定期培訓和〓考核。

                大學生的見習實習應得到全社會的支持,要把“請進來”和“走出去”結合起來。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別♂強調企業責任,各學校都與附近的企業有著密切的聯系,使學生有更多的機會到企業去學習和體驗。如在瑞士,約有三分之一的企業參與了學徒培訓,他們和學校一起確定教學和考試內容,向學生介紹企業情況,為學生提供實習崗位,還提供部分工▲資。一些企業還出資建立了培訓中心和實習車間。建議整合高校所在地的教育資源,為學生搭建共享的職業體驗平臺。

                針對一些學校就業指導工作內◣容枯燥、形式單調、功能ぷ單一等問題,建議通過多種渠道、多種方式豐富大學生的就業指導工作,盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務於一體的就業指導體系,從而積極引導和推進大學生就業。

                同時,高校還要給學生體驗真實社會的機會。譬如,日本政府就曾經為了開展大學生就業指導工作設立了↑各種專門機構來協調】大學生的就業體驗,例如成立了“學生職業綜合支援中心”、推廣“就業體驗制度”等。高校應∩將對學生的就業指導滲透到日常教學中,充分用好團委及社團的組織優勢,通過多姿多彩的活動、豐富的社會實踐〒等提高大學生的職業規←劃素養和就業能力。(來源:光明日報)

                責任編輯:王煜玲

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