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                實現∑語文學習從量變到質變的飛躍——濰坊市高新區語╲文主題學習實驗掠影
                發布時間:2020-12-14 10:55 來源:《山東教育報》(綜合版)作者:濰坊市高新區教科院 肖敏 A+A-
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                風乍起,吹皺一池春水——創立啟動篇

                如今,走進濰坊市高新區任何一所學校,你都會發現,不僅“語文主題學習叢書”出◣現在每位語文教師的書桌上,語文主題學習的理念也內化到每位語文教師的內心,踐行在每節語文課堂上。

                曾經,大多數人對語文課的認識是:“語文課是最放松的課!”“語文課多一節、少一節沒啥↑問題!”“語文老師上課講的,考試基本都不考,聽不聽課沒啥區別!”語文教學的處境尷尬。於是在2006年,為順應時代發展,改變語文教學生態的語文主題學習實驗正式啟動。

                作為第一批實※驗區,濰坊市高新區語文主題學習實驗團隊整合∞課本、課外名著、主題叢書的內容對教材做“加減法”,形成“主題閱讀系列套餐”,構建了“主題閱讀課程體系”和“研訓評一體化”教研管理模式,推進語文主題學習實驗的實施。

                為高效利用☆主題叢書開展語文教學,高新區主要采卐取了“走出去+請進來”的學習方式和“區內+校內”的交◆流方式。通過培訓交流,實驗團隊開發了以“教材”與“主題叢書”為載體,通過“1+X:模塊延伸項目學習”助推深度閱讀的教學模式。慢慢地,我們發現:語文課變了,變得豐厚、寬闊和感性,變得有料、有※趣和有味。

                路漫漫而修遠,上下求索不息——實踐推動篇

                隨著主題學習實踐的進一步開展,課堂效率的提升、閱讀方法的指⌒導、教學模式的創建成為語文教師們急需解⊙決的問題。

                一、實施全區集體備課,提升備課質量

                高新區從2013年開始實施全區集體備課模式,建立區級、校級、年級三級備課團隊,對每節語文課的備課采取“個人備——團隊修改——集體打磨”的3個步驟,經過“三磨三改”,形成高質量的備課材〖料,全區語文教師共享。集體備課模式匯集了全∑ 區教師的備課智慧,大大提高了備課水平,進一步提升了主題學習的課堂教學質量。

                二、 實施全區集體教研模式,提升教學水平

                實施全區集體教研活動,固定利用每周的半天“無課日”進行語★文集體教研活動。教研團隊】通過“征集問題——破解問題——形成做法”的教研思路組織教研活動,旨在通過一系列問題破解式的教研模式解決教學實踐中的問題。如,在語文主題學習課型的教研專題活動中,通過觀評課和集體教研,我們形成了以“單元主題、目標”為大主線,以“基礎知識、感悟積累、綜合運用、寫作方法”為小主線,從單元重組、方法層面、結構層面等不同維度初步探索出“1+1課型”和“1+X課型”,讓學生在大量的閱讀中達到掌握知識和方法,提高素養和能力的目的。

                在集體教研活動中,我們還分享了所有語文教師在教學中的經驗,研討其困惑,形成︽教育教學合力,共同破解在語文主題實驗學習ζ 中遇到的問題,分享教學中的亮點和成果,為推進語文教育教學保駕護航。

                三、 制定區域教研管理制度,提升教研質量

                為保障區域集體備課和教研質量,我們先後出臺了《高新區集體備課實施方案》《高新◤區集體教研實施方案》《高新區集體備課評價細則》等一系列配套的管理制∴度,並將集體備課和教研活動中的各項成果作為評價教師的具體內容。這些管理制度大大提升了教師參與教研的積極性,保障了集體教研的▆成效。

                雄關漫道從頭越——提升應用篇

                為促進語文主題學習的深入實施,區教研團隊除了在研訓上下功夫,還註重評價的作用。以評價促提高,以評價保質量,進一步提升師生的語文學科素養。具體的評價活動及方式有如下3點。

                一是學期初組織各ㄨ校教研團隊開展學期備課展評活動,通過學※期備課、單元備課和課時備課的展示評價,提升全區基於標準的學期備課、大單元備課和教學評一致性的課時備課質量。

                二是每學期組織全區骨幹教師展示課、青年教№師匯報課、主題學▆習優質課等不同課型的展評活動,以課堂展示為抓手,加大教師♂對備課、上課的教研力度,進一步提高備課及教研水平。

                三是組織語文主題學習專項的閱讀競賽、師生限時作文大賽、閱讀教學論文評選等多項活動,評價→師生閱讀能力,促進其素養提升。

                當前,新理念下的語文主題學習模式呈現出以下特點。

                一是立足語文教學,鏈接課內課外,建構海量閱讀資源。集體備課時,我們在反復研讀文本的基礎上,充分考慮學生的知ω 識積累、學習能力,規劃學習路徑和語文學習活動,讓學生在閱讀、品味、思考、總結、表達的過程中完成知識的積累和能力的提升;在課時設置上,我們采取了鏈接碎片課時,拓展閱讀時間;每篇課文即時對應主題叢書拓展篇目,深化了文本主題的理解,使課內外資源有機融合。

                二是構建◎不同課型,鏈接不同要素,創設分級閱讀課型。教研團隊通過鏈接主題要素,創設分級閱讀課程。將閱讀◥課型分為4種類型——課前導讀(單元︾導讀課)、“1+1”深度解讀(精讀引領)、“1+2”課後享讀、“1+X”遷移延讀(組文閱讀)。我們還創建了3種比較有效的“1+X”群文閱讀類型:1.專題性閱讀,聚焦關聯文本,提升閱讀精度。2.碎片化閱讀卐,鏈接海量信息,融合知識廣度。3.拓々展性閱讀,觀照學生需求,探尋項目深度。教師和學生在教學實踐中創造性地運用文本作為橋梁,確立學習項目←,打通課內閱讀與課外閱讀,豐富學生的思維層次█,滋養思維的張力。

                三是鏈接線上線下,創設豐富閱讀活動。為激活學生的閱讀興趣,在課內,我們緊扣統編新教材的單元訓練目標設置各時段的教學目標,以課文和與目標貼合的叢書篇目為閱讀材料,指導學生綜合運用略讀(速讀、跳讀)、精讀的方法閱讀經典篇章、段落,培養閱讀經典的興ㄨ趣和能力;在課外,我們的主題學習活動以 “閱讀導航臺、經典賞讀吧、百變【創意坊、風采→展示秀”4種方式←活化教學。“閱讀導航臺”靈活安排走近作者、搜索背景、內容預覽、情節鏈接、人物特寫、百家點評等“導航標”系統;“經典賞讀吧”創設了直擊作者、配樂美誦、復述情節、品鑒語言、評點人物、歸納手法六大“賞讀點”;“百變創意坊”中開辟了讀書征文、揮毫潑墨、片段表演、快書快板、淺吟低唱、舞姿翩翩六大“創意匯”;“風采展示秀”,任何內容和形式都可以在這個舞臺上盡情展示。為評價學生的閱讀水平,還創設了“小考官制”等級過關式測評,建立了合理的“閱讀分級標準”,並進行閱讀能力等級測↓評。

                總之,高新區語文教研團隊的研訓評一體化教研模式,助推了語文主題學習的落地開花。語文主題學習把語文的觸角從課內延伸到課外,使學生從課堂走向社會,增強思維√品質,提升了語文核心素養,開辟了語文教學的新天地。

                責任編輯:冀春鑫

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