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                邢鳳珍: 從考試變“臉”到歷史變“活”
                發布時間:2020-11-23 16:27 來源:《山東教育報》(綜合版)作者:張桂玲 A+A-
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                人物名片

                邢鳳珍,淄博市張店區初中歷史教研員,山東省教學能手,淄博》市第二期名師、歷史學科帶頭人。工作25年來,一直堅持“用課程的理念統領教、學、評”,主張“創設情趣課堂,教有生命歷史”,開發了張店區初中歷史三級課程體系。總結出了“初中歷史基於課程標準的教學設計和實施”原則和方法,包括“三環六步”備課步驟和方法、“三段六有”的上課原則,形成了備課上課的一套實際操作技術。2010年起,開啟項目研究“用測評的改變推動教與學的改變”,致力★於初中歷史評價的改革,形成了獨具特色的“‘生命歷史’多元開放梯級評價體系”,獲山東省教學成果二等獎,多次在省內各地舉辦專題講座,被贊“值得推廣,魅力無限”。

                歷史課,應該給予學生的是什麽?是幹癟枯燥、味同嚼蠟的歷史知識點嗎?是硬拼時間、死記硬背得來的高ζ分嗎?

                有沒有一種可能,可以讓學生既考得漂亮,又學得有趣?

                淄博市張店區初中歷史教研員邢鳳珍的答案很簡單:用好考試這根“指揮棒”,就可以給予學生“有情有趣有魂”的“活歷史”!

                為了交出一份理想的答卷,從考試“變臉”,到歷史“變活”,她一做就是10年。

                “考試,不再只是一個‘搜索傾倒’的過程,而是與課堂教學相輔相成,是一個‘情境探究’的學習過ζ 程,是一次生命在場、智慧激蕩的發現之旅。”

                向“背多分”式教學開炮

                課改舉步維艱,錯的不是考試的存在,關鍵◆是考什麽、怎麽考、發揮怎樣的作用。

                1991年7月,一直對歷史情有獨鐘的邢鳳珍,如願考上了山』東師範大學歷史系。四年在歷史厚重的卷帙浩繁中孜孜以求,也涵養了她淡定從容而又通透的獨特氣質。

                生活中的邢鳳珍,溫柔和婉。但在工作中,她卻是一個拒絕刻板守舊、勇於創新和不斷突破的“行動派”。

                1995年7月畢業後,來到張店區實驗中學任教歷史,邢鳳珍的課從一開始就很受學生歡迎。因為喜歡“求新求變”的她,每堂課都致力於帶給學生不一樣的新鮮感和驚奇感。她認為,一節課起碼要有一個時刻,能激起學生思維碰撞的火花;起碼要︽有一個地方,能讓學生眼睛一亮、心裏一動。

                為了達到這種理想的課堂境界,她總會不惜花費大量時間搜集素材,尤其是可用的視頻材料,一遍遍修改教學設計和課件,尤其是在問題設計上下功夫。她一心想的,就是怎樣才能讓學生經歷一個“驚訝——恍然”的問題探究過程「「。

                為人師,她的幸福很簡單。每次在課堂上看到學生因為有所感悟而閃閃發光的眼神以及會心的笑容,就是她最開心的時刻。

                然而,10年的一線任教經歷,也讓她看到了另外一種現象:“儲蓄式”的課堂教學——教學完全被窄化為歷史知識的單一授受與識記,目的就是“背多分”。

                “在這樣的課堂裏,教師和學生僅僅是知識的簡單傳遞工具與儲蓄容器而已,不是真正具有生命▆意義的‘人’。”邢鳳珍認為,“原本‘活生生’的歷史,就這樣被抽去了靈魂而教‘死’了。課堂裏只見點、線、面,沒有人、情、趣!”

                2009年,在山東省組織的一次教師遠程網絡研修活動中,身為指導教師的邢鳳珍在論壇裏發起了一場大討論。帶著“一定要改變”的一種使╲命感,她激動地敲下了這樣一段文字:

                “豐富多彩的歷史,味同嚼蠟的課堂,死記硬背的學生,無奈嘆息的老師。都是‘應試教育’的錯?我們無計可施?我們明知不對,還耐心地做、周而〓復始地做?難道,考試就是我們教學難以改革的借口嗎?”

                連珠炮似的問號就像一枚枚小小的炸彈,在冰凍的湖面上砸出了一道口子。老師們№有點不敢相信,一向溫婉如春風般的她,此刻發出的聲音忽然變成了一股“颶風”!論壇裏的討論沸騰起來。

                最後,大家達成了幾個共識:“不要讓學生因我們的歷史課堂而厭棄歷史。”“要為歷史課堂註入生命的氣息,讓歷史‘活起來’。” “課改舉步維艱,錯的不是考試的存在,關鍵◆是考什麽、怎麽考、發揮怎樣的作用。” “素質教育和考試並不沖突。平時註重過程,學生能力上去了,成績就是水到渠成的事情。”

                事實也是如此。實施測評變革以來,張店區的歷史中考成績一直在全市遙遙領先。正如一位外來學習者所感※嘆的:“此即謂‘不為中考,贏得中考’!”

                新測評的“新模樣”

                如此有趣有料而開放的題目,就是要引導學⌒ 生把視野投向更廣闊的世界,把歷史與︻當下的生活聯系起來,讓思維飛起來︾,讓情趣長出來!

                美國課程理論家斯塔弗爾說:“評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”

                對此,邢鳳珍特別認同。她認為,測評考試不是教學的終點和唯一目的,而是保障教學有效實施和促成目標達成的中間環節。考試一方面的作用是卐檢測一個階段教與學的效果,另一方面的作用是引導教學。即命題立意要符合課程目標的要求,體現教學主張和教學實施指導建議,以便讓師生通過測評考試明確之後教與學的方向和應采取的調整跟進措施。

                或者說,考試要成為轉變教師教學觀念和行為、豐富學生學習內容和方式的催化劑,而不是一根Ψ 無形的繩索。考、教、學三者之間的關系應該是一種相互促進、配合、支撐的良性循環關系。

                “以考導教,以教定考。”

                “倡導教什麽就考什麽,倡導怎麽教◤就怎麽考。”

                “考試命題不跟教學捉迷藏!”

                2010年,憑借出色的教學能力和成績被委任為歷史教研員的邢鳳珍,在測評改革之初就理出了一個清晰的方向,並提出了“創設情趣課堂,教有生命的歷史”這一教學主張。

                經過多▲次調研、反復⊙論證後,她決定,從改變考題內容和形式開始做起,以倒逼教師改變以往的“儲蓄式教學”之痼疾。

                與以往的考試相比,邢鳳珍所嘗試的“新測評”,在內容和形式上分別有哪些變化?

                以她命制的一份張店區期中學業水平檢測初一歷史試題為例。分發給學生的試卷分為〖兩卷:第Ⅰ卷以檢測知識點為主,第Ⅱ卷則是趣味橫生、最受學生歡迎的“歷史←趣味活動論壇”。

                試卷上方,首先是“卷首語”,如“美國學者詹姆斯?洛溫說:歷史是一系列尚未解答或尚未完善的問題,而不是一系列確定的答案”,旨在引導學生探究歷史。接下來,就是“從面孔活潑到讓學生大愛”的活動版塊。

                “活動一”是“歷史想象作品展”——

                請你結合對原始社會的學習和自己的想象,用圖畫、文字或自己喜歡的【形式,描述一下原始人類生活生產的狀況。(將活動課的作品貼在下面即可)

                畫出來的答案,如何檢測和評價學生的學習情況?

                邢鳳珍說,很簡單,通過畫面就能看出學生學習歷史的情況。 畫某一種人,就要符合這種人生產生活的特點。與以前的死記硬背相比,學生更喜○歡這種方式。而且畫出來以後,帶給他們的就遠遠不只是背了就忘的知識點了。

                “活動二”,也同樣令人耳目↓一新,是不一樣的“歷史成語故事會”。其設計主旨是引導學生通過“讀故事”“講故事”“畫故事”“走進歷史”,了解更多豐富多彩的歷史細節,讓歷史人物“站立”在學生心中。而以往的考試,一般就是直接讓學生默寫出“有哪幾〖個諸侯國”“有哪些爭霸戰役”等。如此僵化的試題,只是“填鴨式”地讓學生記住教材中骨感的事件和幹癟為符號的人名而已,不能促使學生對時代形成整體認識,也很難獲得情感觸動。

                這樣的考題,正如她所一直追求的“開放”——“讓※測評成為學生探究學習活動的過程,讓試卷成為展現學生探究活動成果作品的平臺”。

                “如此有趣有料而開放的題目,就是要引導學生把視野投向更廣闊的世界,把歷史與當下的生活聯系起來,讓思維飛起來,讓情趣長出來。歷史就這樣在活動的探究體驗過程中、在課堂裏、在學生的心裏‘活’了起來!”

                邢鳳珍說,這樣的測評內容在教材上是找不到的。正如葉聖陶先生所言“教材無非就是個例子”,要■真正擺脫“教教材”的僵化模式,就要基於教材,並挖掘與整合更廣泛的教學資源,根據學生的認知和心理發展特點,建立新的知識學習和活動探究架構,把薄薄的教材教“厚”,把僵死的知識教“活”。

                歷史,怎樣才算是真正“活起來”?邢鳳珍尤其①強調,要讓學生通過“感知歷史”來感知身邊的社會,尤其是社會的發展,體驗人在社會發展中的價≡值和作用。強調對生命的尊重和關懷,倡導尊重和包容不同的觀念和文化,理解不同文明對世界的貢獻。

                以初二年級的期中考試為例,中國近代歷史一部分與 “中國夢”直接有關,所以,針對期中考試,她就設立了“中國近代民族獨立夢”這個論壇♂主題,順著“碎夢——尋夢——追夢”的主線,一個單元設計一個探究學習活動,通過“題頭敘述”“題目材料”和“問題探究”,讓學生不僅理解和認識每個單元重大事件和階段特征,更重要的是換了一個角度理解歷史事件在中國夢形成發展過程中的地位。

                目前,初二的歷史考試,每次都有檢測學生社會考察活動的試題。比如,中國近代史部分有固定考題“尋訪身※邊的革命英雄”;中國現代史部分有“以家庭的變化看社會的變遷”,驅動學生走進社會,尋訪身▂邊的歷史,感受歷史與現實的密切聯系。

                滲入“思辨力”和“鄉土味”

                要靠自己去分辨,識別事件的真相,必須學會批判性思維,去研究歷史,而不是背誦歷史。

                “常言道,歷史是個任人打扮的小姑娘。我們看到的,是別人@想讓我們看到的。我們必須靠自己去分辨,識別事件的真相,得出自己的結論。而要做到這一點,必須學會批判性思維,去研究歷史,而不是背誦歷史。”

                這是邢鳳珍經常在全區的歷史教師集體研修活動中強調的一々點。

                她認為,歷史雖然是由一系列事件構成的,但記住這些事件本身不是目的。歷史事件只是一個一個的案例,透過這些案例@ ,應該分析得到明智的、合乎情理的見解。這個過程以及最後形成的思維能力——批判性思維,才是歷史學習應當追求的目標。若幹年後,學生即使忘掉了歷史事件的細節,也不會忘掉分析案例的思維方式。這正是學習歷史所要達到的目的。

                基於此,張店區初中歷史每個♀年級的教學目標中都特別強調一條:“培養學生的思辨意識和能力”。要求教師在課堂上要選擇1-2個節點,精選材料,巧設問題,引發思辨。

                怎樣才能促使這一理念落實到教師的課堂裏?邢鳳珍的法寶依然是“測評”。

                如,初三歷史的一道試題呈現了兩則材料,一是丘吉爾對冷戰起源的觀點,二是蘇聯駐美大使□諾維科夫的觀點。題目要求是讓學生解讀材料,甄別兩個觀點分別是什麽,他們的理由是什麽。然後引發思辨:為什麽對於同︻一個問題,兩則材料的觀點不同?以此考查學生對冷戰原因和影響的理解,尤其是考查學生解析材料的能力和史料實證的素養,更滲透了對學生思辨意識的引導。

                在思辨性試題的引導下,教師們的歷史課堂也迸發出了思辨的火花。

                齊盛學校教師李濤在教學歷史主題活動課《走近曹操》時,設置了 “民間∮的曹操形象”“史書中的曹操形象”“詩歌中的曹操形象”3個篇章,引領學生從多個層面了解到不同的曹操形象,然後客觀、理性、多維地進行相對客觀辯證的“評價曹操”,並思考“如何做真正的英雄”。如此,讓學生從表象到深層,逐漸分析和走近真實的曹操,並№觸及心靈,認識到個人在歷史發展中的作用。

                邢鳳珍認為,測評變革沒有止境,無論內容還是形式上的變化都是對照新課▃標的要求以及新形勢下教材、學生等諸多因素的變化而不斷完善和豐富的。比如,從2011年開始,她把“鄉土研學”的內容納入了評價內容。

                例如,2018-2019年,張店初一歷史期中考試題“活動2”,就是以“探尋齊文化”探究活動為載體,把學生研學的所見所聞當作試題資料,提出問題。如:“卡片中在淄博出土的青銅器名稱是什麽?你可以據此推斷出戰國時期齊國的哪些社會情▲況?……”既考查了學生研學過程,也借助鄉土歷史考查了學生對春秋戰國時代特征的理解認識,還體現了“跳出教材教歷史”“走進博物館學歷史”的理念。

                在“聯動”中“驅動”課堂之變

                實操技術的支撐和考題的“大變臉”,帶來的是課堂的“華麗轉身”。

                當然,邢鳳珍』更明白,任何改革都需要牽一發而動全身的“聯動”體系,多方發力,系統規劃,整體推進,才會有持久的活力。

                如何在“聯動”中“驅動”課堂之變,形成一套有機而完整的體系,讓教師們在短時間內就能據此“綱舉目張”,順利“上手”?她將教學主張轉化成了一套具體可操作的教學指導意見和教學實際操作技術,即包括課前和課上的“三環六步”和“三段六有”原則及方法。

                實操技術的支撐和考題的“大變臉”,帶來的是課堂的“華麗轉身”。

                歷史想象畫、成語故事會、歷史劇▓編演,只是新測評引爆歷史課堂新面貌的冰山一角。像歷史人物辯論賽、魅力絲路簡報展、歷史人物名片設計、觀看歷史紀錄片、“中國近代民族夢”論壇等活動,成了全區各校歷史課堂上的“常態風景”。

                “制作‘絲路’簡報,雖∮然費時費力,但很有意思……”

                “歷史人物辯論會,不只是鍛煉了我們的語言表達能力,更重要的是讓我們學會了用一分為二、全面客觀、論從史出的方↘法評價歷史人物!”

                ……

                這就是新測評下歷史課的魅力所在:學生們學得不亦樂乎,考得興味盎然,最後中考成績的穩步提升只是“副產品”。

                “無論是教、學,還是考,都一樣應該是思想、情感和生活的交融,是激揚學生生命的思維場、情感場、生活場。”邢鳳珍說,“‘人’永〓遠是歷史之中真切‘躍動’著的生命。”

                責任編輯:冀春鑫

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